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2024年10月27日下午，在香港乐施会“贯彻落实《家庭教育促进法》等法律，保护未成年人权益“项目的支持下，源众邀请了专注于儿童保护和反家暴的社会工作专家何胜洋老师，为金地实验学校的教师们带来了一场题为《知情相遇 师生共好》的精彩讲座，何老师的讲座重点探讨了创伤知情理念如何应用于师生之间，帮助学生在学习和成长过程中得到更好的支持和理解。

何老师在讲座中强调了成为创伤知情教育者的重要性。她详细阐述了创伤知情与创伤治疗的区别，并指出疗愈往往比治疗更为全面和重要。她鼓励教师们通过改变视角和方法，成为学生心理支持的坚实后盾。

通过对创伤知情教师和创伤知情学校的概念的详细解释，何老师让在场教师们深刻理解到如何创建一个支持性的学习环境对于学生的成长是至关重要的。

何老师在讲座中提到，童年逆境经验（ACEs）可能包括来自家庭的身体虐待、精神虐待、性侵害、目睹家暴等问题，也可能涉及需求不被重视、情感忽视以及家庭功能失调等因素。此外，她也提到了恶意环境的影响，如校园欺凌、性别或文化歧视等。

根据美国的调查，三分之二的孩子至少经历了一项ACE，这表明童年逆境是普遍存在的。理解和关注学生的经历，特别是Ta们对创伤的理解，对于教师来说是非常重要的。

随后，何老师引入了压力的概念。她指出，良性压力是短期且可预测的，它是有益的，能带来动力和活力。然而，当压力持续时间过长、强度过大且超出个体承受能力时，就会转变为毒性压力。童年逆境正是这样的毒性压力，不仅不会让孩子变得更坚强，反而会对他们的大脑产生深远的负面影响。

何老师通过对大脑不同功能区域的介绍——原始脑、情绪脑和理智脑，解释了这些区域如何影响儿童的应对方式。她强调，创伤知情的关键在于首先让学生感到安全，通过对下层脑（原始脑和情绪脑）的调节，帮助他们平稳情绪，进而激活上层脑（理智脑）进行逻辑思考和学习。

讲座中，何老师还分享了创伤知情教育的4R要素：理解创伤（Realize）、辨识创伤（Recognize）、利用创伤知识回应（Response）、防止再度创伤（Resist Retraumatize）。她建议教师们利用这些原则来回应学生的需求，为他们营造一个安全且充满支持的学习环境。通过陪伴、积极聆听和同理心的沟通方式，教师可以帮助学生更好地调节情绪，恢复学习状态。

此次创伤知情工作坊为教师们提供了新的视角和工具，帮助他们在面对学生的创伤和压力时能够给予更有效的支持。

未来，我们希望继续开展类似的培训活动，推动创伤知情理念的普及，帮助更多教师成为学生心理支持的守护者，共同营造一个充满关爱和安全感的学习环境，为更多的孩子的健康成长保驾护航！